乡村教师队伍建设存的的问题及建议

十年之计莫如树木，百年之计莫如树人。乡村教师队伍建设关系农村教育发展，关系乡村振兴，在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的大背景下，实现乡村教师可持续发展有利于助力乡村振兴，推动实现公平而有质量的乡村教育。

一、乡村教师队伍建设问题

（一）人口虹吸导致的教师资源过剩。

当下由于教育资源不均衡与人民群众对子女成长的急切期盼，导致城市对乡村人口的虹吸，乡村教育人才资源分配平衡、不合理，以金山镇为例，截止2024年9月新学期开学，金山湖小学一年级仅招收了12名新生，全校仅有学生137人（含幼儿园幼儿26人），现有教职工35人，每名教师负责3.9名学生。小河中学学生人数110人，教师人数共33人，每名教师负责3.3名学生。相较于城区，每名教师的教学负担要轻松很多。另一个角度来看，按照学校整体的学生教师比例，乡村教师队伍难以招收更多优质青年人才，提高学校的教学质量和活力，从而让“人口虹吸”现象愈发明显。

（二）乡村教师队伍年龄结构呈“倒金字塔”

因“人口虹吸”导致的乡村教师资源相对过剩、学校教师学生比例不均衡、人才由乡村向城市流动，乡村教师队伍年轻化不足、学历差距大、人才缺失，在当下提倡互联网、数字化教学办学的环境下，教学硬件缺乏，老教师对新系统新软件使用不熟练，但年轻人对于新鲜事务的接受程度和学习都相对较高，教学氛围更为活跃，更容易与学生产生共鸣话题，拉进师生距离。为保障教学质量，传统的教学需要结合现代化的教学模式，这就迫切要求改善当下乡村教师队伍年龄结构，短期需加强教师教学硬件使用培训，长远需打破目前存在的队伍建设枷锁，为乡村教师队伍添砖加瓦。

（三）马斯洛需求理论下乡村教师队伍差异化

乡村教师队伍建设要抓住个人的本质需求。根据马斯洛需求理论，人类需求像阶梯一样从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。对比乡村教师队伍和城区教师队伍，乡村教师队伍中教师主要是为了实现基本的生理需求和自我实现需求，具体表现为解决基本的温饱和就业，实现个人支教的远大抱负。城区教师主要在于安全需求、社交需求、尊重需求，比如兼顾家庭、有好的生活物质条件等。这种差异化的教师个人需求导致了城区优质教师难以向乡村流动。此外乡村教师队伍认为在乡村教学少有业绩考核，转向城区学校会导致其职称降低、工资降低，教学任务变重，并且乡村教师晋升空间相对城市小，乡村教师队伍更容易养成淡泊、随遇而安的心态，在教学任务的积极性上普遍变低。这样的个人需求引起的教师流动最终导致乡村教师队伍相对学生数量较多，城区教师队伍相比学生数量较少的现象。

二、乡村教师队伍建设建议

要解决目前乡村教师队伍建设存在的问题，要求针对问题本质，对点提出解决方案。推动“留生源”、“引人才”、“用对人”、“育好人”四方发力，解决目前乡村城镇教师队伍配比的不合理、乡村教师队伍年龄结构不均衡、个人需求的差异性等问题，为实现乡村教育覆盖提升任务提质增效，助力乡村振兴的可持续发展。

（一）改变教学模式，提高教学质量，留生源。

生源问题作为目前乡村教师队伍建设的首要问题，要清晰的认识到“教师无学生可教”现象和“一教师多年级甚至多科目”的教学模式亟需改变，乡村学生外流的重要原因在于父母监护人对子女在乡村受教育的不信任。一方面要让老师专精一科，专精一个年级或者跟班办学，不分担教师过多精力在不同的教学内容上，保障教学的专一性。另一方面逐渐接受数字化办学理念，做好寓教于乐的教学方式，乡村教师队伍要加强对数字化办公软件设施的培训和运用，拉近城乡教学之间差异，让学生监护人能感受到教学的成效，才能让学生及家长对乡村教学放心，留住本地生源甚至产生对外生源的引流。

（二）健全教学设施，保障教师待遇，引人才。

“种的梧桐树，引得凤凰来”。乡村教师队伍建设要引人，引年轻人、引有才之人、引振兴乡村发展之人。一方面要配齐教学设施，让教师有器可用，学生有物可学。现在学校办学竞争一方面体现在数字化教学的推进程度上，对于教师来说好的教学环境和配套教学设施更能得到他们的选择，也能够帮助教师提高教学质量。另一方面乡村教师因受制于地方环境，条件相对较差，在这种环境下更要保障乡村教师基本的待遇、生活物质保障，给乡村教师提供更为健全的培训体系和学历提升空间，让他们在为乡村付出的同时也可以提升自我，增强个人竞争力。要为乡村教师队伍引流引人，要求提供更优质的条件，才能让更多的年轻、有学识、才能的人才来到乡村，助力乡村教学队伍建设。

（三）分离教学任务，调整人才适配，用对人。

“好刚要用在刀刃上”。教学任务繁琐，教育不仅仅只是成绩，更要关心学生思想生活方面的困难，教学任务和数据工作任务繁重，所以要将教师用在合适的地方。一方面分离教学任务，将数据上报工作减少减量，安排专门人员辅助完成除教学外工作，让教师能专心安心教学，做好乡村教师工作的减负工作。另一方面根据“人岗适配，人尽其才”的原则，教师个人的基本素质、发展方向和实际工作能力等情况，调整分配教学科目，不让教师服从学科安排，而是以教师主观能动性去自己适合喜欢的领域教学，发挥个人优点，展现教学风采，增进教学质量，让乡村教师队伍更有活力，更有干劲。

（四）分断教学重点，多方合力教育，育好人

乡村教师队伍建设要明确学生教育各阶段重点问题，将中小学教育学习重点辨析，小学教育要求乡村教师队伍以引导培养学生学习习惯、学习爱好、学习积极性为重点，让学生有主观能动性，长期坚持学习教育。中学教育为学生打牢打实基础知识，要求乡村教师队伍要理解透、理解广、讲明白。分断教学重点任务推动不仅能减负乡村教师工作，避免“一把抓不完”现象。“同心山成玉，协力土成金”。在乡村教师队伍作为乡村教育的主攻手的同时，也要激发家庭及社会的教育责任。压实责任传导，家庭要保障学生的基础生活学习，更重要的是要关心学生的心里健康和三观养成，教育是多个方面的培养，只有做好身心健康的培育才是落实教育工作。社会更多作为教育的激励监督方，乡村教师队伍建设要社会参与监督管理，既要预防监督校园教育中可能存在的霸凌恶性事件，又要整治管理校园内外教学学习环境，噪音污染、卫生条件、周边道路及设施安全隐患等都是社会履责中营造良好稳定学习氛围的重要方面。社会责任履责尽责能保障乡村教师建设的教育环境安全、教育条件稳定。当下，需三方齐头并进，为乡村教师队伍的教育事业育好人才。

综上，乡村教师队伍建设要做好可持续发展，助力乡村振兴，工作建议还是要落脚在让乡村学生回流，完成对城镇学生的引流，增进教师队伍的青年人才培养，根据个人需求差异提供好的各方面保障，引入教师队伍人才改善年龄结构，让数字化教学能真正在乡村扎根，助力乡村振兴长治久安的发展。

（重庆市南川区金山镇人民政府 冉敬文）